2. RESEÑA HISTÓRICA DE
LOS SISTEMAS INTELIGENTES EDUCATIVOS
En
los años 50 aparecieron los primeros sistemas de enseñanza llamados programas
lineales. Aquellos programas eran muy básicos y la mayor desventaja era que el
método de enseñanza no se podía cambiar ni el programador podía realizar
dicho cambio.
A
principio de los años 60 las computadoras la compra y venta de las computadoras
comenzó a emerger gracias a que las universidades las requerían en gran
cantidad, sobre todo Estados Unidos , he allí que la computadora llego a formar
gran parte de la educación de profesionales. Tan rápido como las universidades
adquirieron las computadoras comenzaron a cambiar su método de enseñanza
obteniendo magníficos resultados.
2.1 PROGRAMAS LINEALES
En un principio a los ITS se les llamó ICAI (enseñanza inteligente asistida por
ordenador), como se les llama hasta el día
de hoy. Sin
embargo, algunos investigadores no les gustaba que estos sistemas se
diferenciasen de los CAI, sólo por una letra y surgió el nombre de ITS; otros
no desean usar el término inteligente y optan por nombres como sistemas tutores
basados en el conocimiento (KBTS), sistemas tutores adaptables (ATS) (Stretz, 1988)
y sistemas de comunicación del conocimiento (Wenger, 1987).
Pero la mayor parte de los expertos en esta área están de acuerdo con la
denominación de ITS, aunque acepten que el uso de la palabra inteligente es,
estrictamente hablando, una equivocación. Pero lo más importante es dar una
definición acertada acerca de que es tutor inteligente, para ello nos basaremos
un poco en la función que realiza un docente, y no es sino un programa que hace
uso de una interfaz gráfica para comunicarse con el usuario, dicho programa
también debe ser flexible y abierto a las posibles sugerencias del alumno, de
igual modo debe ser capaz de responder a sus preguntas; en una palabra, un buen
ITS debe actuar según lo haría un buen profesor.
2.2 PROGRAMAS RAMIFICADOS
Los sucesores de los programas lineales fueron los programas ramificados, con
un número fijo de temas, Los programadores viendo la necesidad de mejorar los
programas lineales y que mejor forma si se mejoraba la relación
ordenador-estudiante, es decir dependiendo de la pregunta que realice el
estudiante el ordenador buscara la mejor respuesta posible.
La mejoría ofrecida por estos sistemas se consiguió gracias a la técnica de
Pattern-matching y al diseño de lenguajes de autor. En cuanto a la técnica de
Pattern-matching, esta propuesta nos dio la oportunidad de tener más de dos
respuestas ya no solo aceptable o no aceptable sino parcialmente aceptable.
Lo que caracterizaba a los programas ramificados es que permite
que el usuario maneje la interfaz a su gusto y necesidad volviendo a repetir
explicaciones, ejercicios imágenes, etcétera. De alguna forma el sistema de
enseñanza tiene estructurado su conocimiento como un organigrama, ya que en
función de la respuesta del alumno el ordenador realiza las siguientes
interrogantes. Aunque mejoran las facilidades de los programas lineales, no
ofrecen una enseñanza individual; a igual respuesta corresponde igual actuación
del sistema, independiente del alumno.
2.3 PROGRAMAS GENERATIVOS
A finales de los años 60 surgieron los sistemas generativos, con una nueva
filosofía educativa que decía: "los alumnos aprenden mejor enfrentándose a
los problemas de dificultad adecuada, que atendiendo a explicaciones
sistemáticas"; de acuerdo a lo que necesito o de acuerdo a mis falencias
es la enseñanza.
Estos sistemas surgieron al reconocerse el hecho de que el material de
enseñanza podría ser generado por la misma computadora; ellos son capaces de
generar problemas, construir sus soluciones y diagnosticar las respuestas del
alumno, controlando, a su vez, el nivel de dificultad de los problemas.
En los sistemas generativos, el sistema determina el grado de dificultad del
problema que se presente; para ello tiene en cuenta cuál es el concepto que se
debe tratar y con qué nivel de detalle lo quiere verificar, en dependencia de
la profundidad de explicación, a continuación genera el problema
correspondiente y lo presenta al alumno. Cuando se recibe la respuesta del
alumno, el sistema la compara con su solución; las diferencias entre ambas se
considerarán errores. Estos sistemas no servían para todo tipo de enseñanza, ya
que las dificultades para generar problemas aumentan en ciertas áreas de
trabajo.
2.4 SISTEMAS TUTORES
INTELIGENTES
Con estos sistemas se trata de crear un programa de instrucción que pueda
parecerse, lo más posible, a un buen maestro en su actividad de enseñanza,
resaltando su capacidad para detectar las lagunas de conocimiento del alumno,
acercarse a cada situación de aprendizaje y utilizar estrategias tutoriales a
la medida del estudiante. El logro de un sistema con las anteriores
características exige desarrollar un programa tutorial compuesto por los
módulos.